Forschendes Lernen

Das Kompetenzprofil für Lehrende können Sie im folgenden Beitrag nachlesen. Dort werden die Bereiche konkretisiert und ausführlich dargestellt. Lehrkompetenzen bestehen aus den Einstellungen, dem Können und Wissen der Lehrenden und sind durch organisationale Rahmenbedingungen und die persönliche Haltung geprägt.

Lehrkompetenz

Studierende…

• entwickeln selbstständig eine für sie relevante Fragestellung,
• wählen selbständig die für sie geeignete Methode(n),
• gestalten und reflektieren den gesamten Forschungsprozess,
• präsentieren ihre Ergebnisse und
• entwickeln eine forschende Haltung.

Über die selbstständige Entwicklung von Fragestellungen, Methodenwahl, Gestaltung des Forschungsprozesses sowie Reflexion und Präsentation der Ergebnisse eignen sich die Studierenden eine Reihe fachlicher und überfachlicher Kompetenzen an. Beim forschenden Lernen geht es im Besonderen darum, Forschungspraxis zu erleben und eine Forschungshaltung zu entwickeln. Je nach Rahmenbedingungen (zeitliche/personelle Ressourcen) können unterschiedliche Einsatzszenarien forschenden Lernens entwickelt werden (Sauer-Großschedel et al. 2021).

Für Lehrende ist es zu jeder Zeit wichtig, sich selbst in ihrer Rolle als Lehrperson zu reflektieren und ihr Handeln ziel(gruppen)orientiert anzupassen, um den Haltungs- und Rollenwechsel im Sinne des "Shift from Teaching to Learning" zu bewerkstelligen. Durch die Fokussierung der Selbstständigkeit der Studierenden im forschenden Lernen ist insbesondere die Rollen- und Haltungsentwicklung der Lehrenden zu Lerncoaches bzw. -begleiter*innen notwendig, neben weiteren Rollen der Lehrtätigkeit, wie bspw. Prüfer*in, Berater*in, Expert*in, Moderator*in u.w.m.. Um Studierenden Selbstwirksamkeitserfahrungen in und durch die eigene Forschung zu ermöglichen, kann daher insbesondere ein Fokus auf Anleiten und Loslassen förderliche Wirkung entfalten (Sauer-Großschedel et al. 2021).

Die Rolle der Lehrenden wird im forschenden Lernen angepasst, indem sie weniger auf reine Wissensvermittlung fokussiert und mehr eine Rolle des Coachs übernimmt. Dabei wird der Forschungsprozess mit und für die Studierenden moderiert und organisiert, die Gruppenarbeit der Studierenden gerahmt (Organisation und Feedback) sowie in beratender, motivierender und begleitender Funktion mit den Studierenden kommuniziert (Sonntag et al. 2019).

Der Einsatz verschiedener KI-Systeme im Hochschulkontext, insbesondere beim forschenden Lernen ermöglicht weitere Lerngelegenheiten für Lehrende und Studierende. Reinmann und Lübcke erörtern detailliert das Einsatzspektrum in den acht Phase des forschenden Lernens und beleuchten die Vor- und Nachteile. Die gemeinsam ausgehandelte Regeln zum Einsatz von KI-Systemen und den zusammenhängenden Diskussionen über Herausforderungen und Möglichkeiten tragen zur positiven Grundstimmung zwischen Lehrenden und Studierenden bei und bietet entsprechenden Wissenszuwachs in der Anwendung (Reinmann & Lübcke 2025).

Für Lehrende kann bspw. durch entsprechende KI-Systeme ein Teil des Coaching-Prozesses übernommen werden oder durch den selbstständigen Nutzen der Studierenden von KI ein fachwissenschaftlicher Wissenszuwachs entstehen. Durch die (komplette) Übertragung der Aufgaben und Tätigkeiten im Forschungsprozess auf KI-Systeme können aber neben fehlendem Kompetenzaufbau auch Sozialverluste entstehen. Der Forschungsprozess fokussiert ebenfalls die soziale Interaktion zwischen Studierenden mit Lehrenden, Externen und weiteren relevanten Aktuer*innen (ebd.).

„Im Falle des forschenden Lernens mit KI sind die Bedingungen günstig, in diese Entscheidungen auch die Studieren­den miteinzubeziehen, denn: Für alle Beteiligten ist der Aufbau von KI-Literacy infolge der hohen technologischen Dynamik anspruchsvoll und eine Aufgabe, die der Einzelne nie zufriedenstellend erfüllen können wird. Lehrpersonen und Studierende können sich gemeinsam auf den Weg machen, mögliche Gewinne und Verluste infolge von KI zu explorieren und zu bewerten“ (ebd. S. 33).

In diesem Beitrag finden Sie weitere Informationen für den Einsatz von KI in der Lehre. 

Ludwig Huber, als prägender Hochschuldidaktiker des forschenden Lernens, unterscheidet drei Formen: forschungsbasiert, forschungsorientiert und forschendes Lernen.

Alle drei Formen sind studierendenzentriert, fokussieren "deep level learning" und sind als innovative Lehrformen angelegt (abzugrenzen von problembasiertem oder projektbasiertem Arbeiten) (Huber 2014).

Forschungsbasiert:

explizite Konfrontation mit Fragestellung, Problemdefinition oder theoretischer Verortung stehen im Fokus

• ein Verständis für Forschungsprozesse soll ermöglicht werden
• es findet keine eigene Untersuchung, aber eigene Recherche, Reflexion und Urteilsfähigkeit statt
• es werden Arbeitsmethoden, Kommunikation, Kooperation geschult (ebd.)

Forschungsorientiert:

der Prozess wird stärker fokussiert; die Wahl, Ausführung und Reflexion der Methoden sowie die wissenschaftliche Arbeitsweise stehen im Mittelpunkt

• Lernen aus Projektberichten/ -reflexionen, Vorlesungen/ Vorträge mit Einblicken in die Denk-, Entscheidungs- und Arbeitsprozesse
• reflektierte Mitarbeit an Forschungsprojekten
• praktische Übungen von Forschungsabläufen, Einüben von Methoden (Methodenkompetenz), Entscheidungskompetenz für Methode und Projektdesign
• Abschätzen von Kosten & Nutzen verschiedener Verfahren (ebd.)

Forschendes Lernen:

gesamter Forschungsprozess wird von Studierenden selbst durchlaufen

• alle Schritte des Forschungszyklus werden erlebbar: Thema, Forschungsfrage, theoretische Zugänge, Methoden, Untersuchungsdesign, Erhebung, Auswertung, Ergebnisaufbereitung, Reflexion
• häufig wird auch verdeutlicht, dass die Ergebnisse der studentischen Forschung mit einer erweiterten Öffentlichkeit diskutiert werden können (Fachbereich, Fakultät, ggfs. Organisationen, Wirtschaftsinstitutionen) (ebd.)

Healey und Jenkins (2009) unterteilen die Umsetzungsformen forschungsbezogener Lehre nach zwei Kategorien: dem inhaltlichen Schwerpunkt (Forschungsergebnis vs. Forschungsprozess) und dem Aktivitätsniveau der Studierenden (rezeptiv vs. aktiv). Durch die Zusammenführung der beiden Dimensionen ergeben sich vier verschiedene Typen des Forschungsbezugs hochschulischer Lehre:

• research-led: Studieren werden Forschungsergebnisse vermittelt
• research-oriented: Studierende erfahren wie Forschung funktioniert
• research-tutored: Studierende produzieren wissenschaftliche Texte und diskutieren Forschungsliteratur
• research-based: Studierende führen selbst Forschungsprojekte durch

Generell sind alle vier Bereiche für Bachelor- und Master-Niveau in Lehrveranstaltungen möglich. Die Umsetzung und Durchführung von Lehrveranstaltungen mit forschendem Lernen sind immer im Kontext des organisatorischen und administrativen Rahmens zu gestalten. Die wenigsten Curricula ermöglichen forschendes Lernen über den gesamten Prozess hinweg, sodass an einigen Stellen im Forschungsprozess Begrenzungen oder sogar Vorgaben erstellt werden (Fragestellung, Methode, Ergebnispräsentation etc.). Lehrende können entsprechende Schwerpunkte auf einzelne Phasen des Forschungszyklus legen und in ihrer Lehre vertiefen sowie die anderen Phasen nur begrenzt bearbeiten. Die Anpassungen der Prüfungsleistungen sollten sich dafür auf Forschungskompetenzen fokussieren.

Im Rahmen des StIL-Projekts „Explorer Master“ an der TU Braunschweig werden ausgewählte Masterstudiengänge visionär weiterentwickelt. Im Fokus steht forschendes Lernen, das studiengangsübergreifend verankert und durch die Vernetzung mehrerer Programme mit regionalen Forschungseinrichtungen gestärkt werden soll. Zentrales Element ist die Verknüpfung von Lehr-Lern-Orten und die standortübergreifende Kooperation. Das Kompetenzzentrum Hochschuldidaktik für Niedersachsen begleitet Lehrende mit bedarfsgerechten Qualifizierungsformaten an unterschiedlichen Orten.

Siehe auch: https://www.tu-braunschweig.de/projekthaus/projects/explorer-master

Materialsammlung zum forschenden Lernen, Arbeitsblätter sowie Templates für verschiedene LMS zur Veranstaltungsintegration als OER bereitgestellt (CC BY und CC 0) beim OER-Portal Twillo.

https://www.twillo.de/edu-sharing/components/collections?query=didaktische%20templates&viewType=1&id=5a00b08f-03ae-4997-8c85-5b299116f978 (12.06.2026)

• Fallbeispiele, tutorielle Unterstützung und allgemeines didaktisches Wissen zum forschenden Lernen - Insel der Forschung
  • https://inselderforschung.blogs.uni-hamburg.de/
• Forschendes Lernen an der Universität Oldenburg – Schlaukasten mit Anleitungen, Beispielen und Fördermöglichkeiten
  • https://uol.de/forschen-at-studium/schlaukasten
• Berichte zu Lehrveranstaltungen mit forschendem Lernen von Lehrenden der Universität Zürich
  • https://www.uzh.ch/blog/weiterbildung-cashd/