Demokratiebildung

Laut der Deutschen Gesellschaft für Demokratiepädagogik e.V. (DeGeDe) ist der Terminus „Demokratiebildung“ als ein Sammelbegriff zu verstehen, einerseits da er verschiedene Konzepte, u.a. die Demokratiepädagogik und die politische Bildung, unter einem Begriff zusammenfasst und andererseits aufgrund dessen auch unterschiedlich definiert wird (Vgl. DeGeDe, 2024 sowie May, 2022).

Eine Definition bietet die Landeszentrale für politische Bildung Baden-Württemberg (o.D.). Diese versteht unter Demokratiebildung die Vermittlung der „Verfassungsprinzipien im Grundgesetz und deren Bedeutung für ein freies und gerechtes Zusammenleben“ (Ebd.).

Die Demokratiebildung ist von großer Relevanz, da Demokratie nicht selbstverständlich ist und sich aufgrund von Transformationen ständig neu finden und stabilisieren muss. Diese beeinflussenden Transformationen sind sowohl national als auch international zu verorten und miteinander verwoben, wie bspw. Globalisierung, Digitalisierung, Migration und Klimawandel.

Ein zentraler Punkt der Demokratie ist die aktive Gestaltung und Partizipation aller in der Gesellschaft lebenden Bürger*innen. Die Voraussetzung ist allerdings, dass diese Bürger*innen mündig sind, indem sie um ihre Grund- und Bürgerrechte wissen und diese wahrnehmen können. Darüber hinaus ist es von zentraler Bedeutung, dass sie Prozesse auf gesellschaftlicher und politischer Ebene kritisch hinterfragen sowie sich reflektiert und aktiv in diese einbringen können. In Hinblick auf die Transformationen ist es also für die Bürger*innen wichtig, sich mit diesen gesellschaftlichen Veränderungsprozessen auseinanderzusetzen, die sowohl Gegenwarts- als auch Zukunftsfragen betreffen (z.B. Rechtsextremismus, Diversität und Nachhaltigkeit), um Konflikte, Krisen und Herausforderungen zu verstehen und sich dazu positionieren zu können. Die Demokratiebildung steht somit im engen Zusammenhang mit der Menschenrechtsbildung und Bildung für nachhaltige Entwicklung. (Vgl. Bildungsportal Niedersachsen, o.D.)

Laut der repräsentativen Kurzstudie der IU internationalen Hochschule von 2024 zu dem Thema Demokratie und Bildung sehen 59,0 % der Befragten im deutschen Bildungssystem eine Hauptverantwortung in Bezug auf die Vermittlung von demokratischen Werten (vgl. IU, 2024). Somit liegt diese Verantwortung neben Schulen auch bei den Universitäten und Hochschulen.

Bedeutung für die Lehre

Hochschulen sind keine politisch wertfreien Orte und haben die Aufgabe, Demokratiebildung zu betreiben und zu fördern. Aus sozialer Perspektive haben Hochschulen die Verantwortung einerseits Studierende zu eben diesen notwendigen mündigen Bürger*innen aus- und weiterzubilden und andererseits Menschen am Studium teilhaben zu lassen. Letzteres bedeutet sowohl, dass die Studierende das Studium aktiv mitgestalten können, als auch, dass jede*r, egal welcher Herkunft, die Möglichkeit hat zu studieren.

„Lehre und Studium sollen den Studenten auf ein berufliches Tätigkeitsfeld vorbereiten und ihm die dafür erforderlichen fachlichen Kenntnisse, Fähigkeiten und Methoden dem jeweiligen Studiengang entsprechend so vermitteln, da[ss] er zu wissenschaftlicher oder künstlerischer Arbeit und zu verantwortlichem Handeln in einem freiheitlichen, demokratischen und sozialen Rechtsstaat befähigt wird.“ (Bundesministerium der Justiz, 1976, § 7 des Hochschulrahmengesetzes)

Bedeutung für die Forschung & Wissenschaft

Aus Forschungsperspektive besteht zu dem die Verantwortung darin Forschung frei betreiben zu können, ohne Zensur zu erfahren und Strukturen kritisch zu hinterfragen. Somit leisten Hochschulen einen wichtigen Beitrag zur Sicherung der Demokratie. (Vgl. Bildungsportal Niedersachsen, o.D.; Vgl. Renkes, 2024). Anders herum besteht das gleiche. Demokratie stellt eine wichtige Grundlage für die Wissenschaftsfreiheit dar (vgl. Hochschulrektorenkonferenz, 2024).

„Nur in einer Demokratie […] könne die Wissenschaft ihrer Aufgabe, der allgemeinen Erkenntnis, der Gesellschaft und am besten der ganzen Menschheit zu dienen, nachkommen. Umgekehrt sind die Wissenschaften für die Demokratie unverzichtbar, weil sie in eigenständiges, kritisches Denken einüben, das vor Mystifizierungen und Simplifizierungen schützt und verantwortungsvolle Staatsbürger hervorbringt.“ (Hagner, 2011)

 „Hans-Peter Burth und Volker Reinhardt (2020) [betonen] die Notwendigkeit, Studierende nicht nur mit theoretischem Wissen über Demokratie auszustatten, sondern auch deren aktive Auseinandersetzung mit demokratischen Prinzipien und Praktiken zu fördern. In der Hochschullehre sollte Demokratie-Lernen daher nicht nur als theoretisches Konzept betrachtet werden, sondern als integrativer Bestandteil des Curriculums, der kritisches Denken, partizipative Ansätze und reflexive Diskurse umfasst. [Die Herausgeber] argumentieren, dass durch Lehransätze [wie Service Learning] die politische Bildung und das demokratische Engagement der Studierenden gestärkt werden können. Zudem wird die Rolle der Lehrenden hervorgehoben, die als Mentor*innen und Facilitator*innen fungieren sollten, um eine offene und inklusive Diskussionskultur zu schaffen. Zusammenfassend weisen Burth und Reinhardt (2020) auf die Notwendigkeit hin, Demokratie-Lernen systematisch in die Ausbildung zu integrieren, um künftige Generationen zu verantwortungsbewussten, engagierten Bürger*innen zu formen.“
(«Fasse das Buch "Wirkungsanalyse von Demokratie-Lernen" von Hans-Peter Burth und Volker Reinhardt in Bezug zur Hochschullehre kurz zusammen», Antwort von ChatGPT an die Autorin, 07.11.2024; Vgl. Burth & Reinhardt, S. 7f., 288)

„[Die] Demokratiebildung an deutschen Hochschulen und Universitäten [hat] in den letzten Jahren zunehmend an Bedeutung gewonnen […] und durchläuft einen kontinuierlichen Entwicklungsprozess. [Folgende] zentrale Aspekte [prägen] den aktuellen Stand der Demokratiebildung an Hochschulen:

• Curriculare Integration: Viele Hochschulen haben begonnen, Demokratiebildung in ihre Lehrpläne zu integrieren. Dies geschieht häufig durch Veranstaltungen zu politischen Themen, ethischen Fragestellungen oder durch interdisziplinäre Studiengänge, die sich mit Demokratie, Menschenrechten und politischer Bildung befassen.
• Projekte und Initiativen: Es gibt eine Vielzahl von Projekten und Initiativen (s. Verweise & Literaturempfehlungen), die Demokratiebildung fördern. Diese werden oft von der Hochschulverwaltung, studentischen Gruppen oder externen Organisationen unterstützt. Beispiele dafür sind Workshops, Diskussionsrunden, Vorträge und AUF-Events (Aktion zur Förderung der politischen Bildung).
• Forschung: An vielen Universitäten gibt es Forschungsprojekte (s. Verweise & Literaturempfehlungen), die sich mit Aspekten der Demokratie, der politischen Bildung oder dem gesellschaftlichen Engagement beschäftigen. Diese Forschungsaktivitäten helfen, neue Erkenntnisse über die Relevanz von Demokratiebildung zu gewinnen und entsprechende Lehrformate zu entwickeln.
• Engagement der Studierenden: Studierende spielen eine aktive Rolle in der Demokratiebildung. Viele engagieren sich in studentischen Vertretungen, Initiativen oder Organisationen, die sich für demokratische Werte und das politische Bewusstsein starkmachen. Dazu gehören auch Proteste und Mobilisierungen für soziale oder politische Themen.
• Herausforderungen: Trotz dieser positiven Entwicklungen gibt es Herausforderungen. Die Qualität und Quantität der Demokratiebildung kann stark variieren, je nach Hochschule, Fachbereich und regionalen Gegebenheiten. Auch Skepsis gegenüber politischen Institutionen und das Auftreten extremistischer Ansichten stellen Herausforderungen dar, die aktiv angegangen werden müssen.
• Digitalisierung: Die digitale Transformation spielt eine zunehmend wichtige Rolle in der Demokratiebildung. Online-Plattformen und soziale Medien bieten neue Möglichkeiten für politische Bildung und den Austausch von Ideen, bringen jedoch auch Herausforderungen wie die Verbreitung von Fake News oder extremistischen Inhalten mit sich"

(«Wie ist der momentane Stand der Demokratiebildung an deutschen Hochschulen und Universitäten?», Antwort an die Autorin vom 07.11.2024).

Ambiguität bedeutet Mehrdeutigkeit bzw. Doppeldeutigkeit (vgl. Duden, 2025).

Im Gegensatz zum Begriff der Ambivalenz, welcher „sich als ein subjektives Erleben von Ambiguitäten und dem gleichzeitigen Auftreten einander widersprechender Gefühle, Gedanken, Absichten und Handlungsimpulse verstehen [lässt]“, „stellt [Ambiguität] ein objektives Charakteristikum von Phänomen, Texten, Semantiken, Praktiken, Situationen und Ereignissen dar, die aufgrund einer Zwei-, Mehr- oder Uneinigkeit zu einer Interpretationsoffenheit bzw. Deutungs- und Handlungsunsicherheit führen“ (Sautermeister, 2023, S. 12-13).

Diese Ambiguität zu akzeptieren und damit umgehen zu können, ist eine zentrale Kompetenz für Demokratiebildung. Mehr dazu unter "Angebote & Verweise" - "Lehransätze, Methoden & Konzepte".  

Modul 1 | Pflichtbereich:

• Demokratie lehren. Mit Diversität umgehen, Prozesse ermöglichen, (Selbst-)Wirksamkeit reflektieren. (WindH 25/26: 12.03.2026 - ausgebucht)
• Diversitätskompetenzen in der Lehre (WindH 25/26: 16.04.2026 - ausgebucht)

Modul 3 | Wahlpflichtbereich:

• Service Learning in der Hochschullehre (WindH 25/26: 29.09.2025)

Alle offenen Lehrformate (u.a. Forschendes Lernen, Problembasiertes Lernen und Service Learning) und Methoden, die eine hohe Partizipation der Studierenden fordert, können zur Demokratiebildung beitragen. Wobei Service Learning das Format ist, was mit Demokratiebildung am ehesten in Verbindung gebracht wird.

Ambiguitätstoleranz

„[…] Ambiguitätstoleranz [wird] auch als Unsicherheitstoleranz, Mehrdeutigkeitstoleranz oder Toleranz für Ambivalenz bezeichnet.“ Es bedeutet Aspekte wie „Ungewissheit und Mehrdeutigkeit als Grenzen der Erkenntnis“, „Unvorhersehbarkeit“, Uneindeutigkeit als Identitätserfahrung“ anzunehmen und zu akzeptieren.

„In einer Demokratie konstruktiv interagieren zu können, bedeutet daher, in einem Kontext der Vielfalt interagieren zu können und dabei die als anders Wahrgenommenen als Gleichwertige anzuerkennen. Wird jedoch die Andersartigkeit als verunsichernd und bedrohlich empfunden, wird sie abgelehnt und schlimmstenfalls zu einem Feindbild. […]“

„Ambiguitätstoleranz kann dementsprechend als Kernelement von Demokratie- und Diversitätskompetenz betrachtet werden. Hierzu zählen – unter anderem – folgende Dimensionen:

• Anerkennung von und Offenheit für die divergierenden Sichtweisen, Interessen und Argumente von anderen,
• Kompromissbereitschaft als Modus der Entscheidungsfindung und Einigung,
• Bereitschaft zur Änderung eigener Standpunkte,
• Aushalten und Anerkennung des/der Verschiedenen als gleichwertig,
• Wertschätzen des Nichtverstehens als Ausgangspunkt für neue Einsicht,
• Bereitschaft zur Änderung bestehender Deutungsmuster und Einstellungen.“

„Wie kann schulische und außerschulische Bildung die Entwicklung von Ambiguitätstoleranz in ihren unterschiedlichen Facetten fördern?

Es ist klar, dass es hier nicht einfach um einige wenige Methoden in einer Sozialkundestunde gehen kann. Stattdessen muss es sich um eine Bildungsorientierung handeln, die sämtliche Aspekte des Lernprozesses und dessen institutionelle Rahmenbedingungen umfasst und in der folgende Punkte von zentraler Bedeutung sind:

• 1. Gleichwertigkeit in Diversität erfahren
• 2. Demokratische Prozesse erfahren
• 3. Wissenskonstruktion und Wahrheitssuche als intersubjektives Unterfangen
• 4. Empathie/Perspektivübernahme
• 5. Dilemmatraining
• 6. Dialog: „Sich selbst aufs Spiel setzen“

(Lenz, 2021)

Service Learning:

Unter Service Learning versteht man das Lernen durch Engagement (LdE).  Dabei geht es um die Verbindung von in der Hochschule vermittelten Lerninhalten, dem Lernen, und den zeitgleichen Einsatz für die Gesellschaft außerhalb der Schule, dem Service. Es ist wichtig, dass zwischen diesen beiden Punkten eine Balance besteht.

Mit dieser Lehr- und Lernform werden zwei Ziele verfolgt:

• Die Erweiterung sozialer und demokratischer Kompetenzen und die Entwicklung zu eigenverantwortlichen Persönlichkeiten der Studierenden.
• Qualitätsverbesserung der Lehrveranstaltung aufgrund der Anwendung und der Verknüpfung von Bildungsinhalten mit Lebenserfahrung.

 (Vgl. Bundeszentrale politische Bildung, 2014)

Für weiterführende Verweise zum Thema lesen Sie Verweise auf Initiativen & Forschungsprojekte zum Thema Service Learning.

Methoden zum Diskutieren & Debattieren:

Folgende Methoden fördern das Debattieren und Diskutieren in Ihrer Lehrveranstaltung:

• Lesen Sie das Dokument Methodenblatt zur Methode Diskussion mit Gruppenschutz (nicht barrierefreie PDF)
   
• Lesen Sie das Dokument Methodenblatt zur Methode Pro-Kontra-Diskussion (nicht barrierefreie PDF)
   
• Lesen Sie das Dokument Methodenblatt zur Methode Denkhüte (nicht barrierefreie PDF)
   

Bei den folgenden Seiten kann man sich zum Thema Demokratiebildung weiterführend informieren:

Bundeszentrale für politische Bildung (bpb)

„Im Zentrum der Arbeit der Bundeszentrale für politische Bildung steht die Förderung des Bewusstseins für Demokratie und politische Partizipation. Aktuelle und historische Themen greift sie mit Veranstaltungen, Printprodukten, audiovisuellen und Online-Produkten auf. Veranstaltungsformate der bpb sind Tagungen, Kongresse Festivals, Messen, Ausstellungen, Studienreisen, Wettbewerbe, Kinoseminare und Kulturveranstaltungen sowie Events und Journalistenweiterbildungen.“ (Vgl. bpb, 2022)

Gehen Sie hier zur Startseite der Bundeszentrale für politische Bildung.

Lesen Sie hier das Themendossier "Bildung und Demokratie" der bpb.

Deutsche Gesellschaft für Demokratiepädagogik (DeGeDe)

„Die Deutsche Gesellschaft für Demokratiepädagogik (DeGeDe) ist eine der fünf Partnerinnen im Kompetenznetzwerk Demokratiebildung im Jugendalter. [..] Die DeGeDe konzipiert und begleitet Projekte zur Demokratiepädagogik/-bildung, beteiligt sich an Fachkongressen und politischen Foren, berät politische Gremien und Akteure, entwickelt demokratiepädagogische Standards und stellt Material für die pädagogische Praxis im Bildungsbereich zur Verfügung.“ (DeGeDe, o.D.)

Gehen Sie Startseite der Deutsche Gesellschaft für Demokratiepädagogik (DeGeDe).

Lesen Sie den Beitrag "ABC der Demokratiepädagogik - online" der DeGeDe.

BMBF-Projekt „Monitor Demokratiebildung“

Das Ziel des BMBF-Projektes „Monitor Demokratiebildung“ am Institut für Didaktik der Demokratiebildung der Leibniz Universität Hannover (LUH), welches von 2020 bis 2024 verlief,  war „die Konzipierung, Erhebung und Darstellung einer kriteriengeleiteten Übersicht zur ‚Demokratiebildung‘ mittels eines "Monitors" (LUH, 2024). 

Gehen Sie zur Webseite des Projekts "Monitor Demokratiebildung" der LUH. 

Gehen Sie zur Webseite des Instituts für Didaktik der Demokratie an der LUH.

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Folgende Initiativen und Forschungsprojekte beschäftigen sich mit dem Thema Service Learning:

AG Civic Engagement und Service Learning

„Die 2024 neu belebte Arbeitsgruppe ‚Civic Engagement und Service Learning‘ der [Deutschen Gesellschaft für Hochschuldidaktik (dghd)] versteht sich als wissenschaftliches Forum für die hochschuldidaktische Beschäftigung mit Lehr-/Lernsettings, die das gesellschaftliche Engagement Studierender integrieren und/oder fördern, insbesondere durch Service Learning (dghd, 2024).

Gehen Sie zur Webseite der Arbeitgruppe "Civic Engagement und Service Learning" der Deutschen Gesellschaft für Hochschuldidaktik (dghd).

Senatra-Projekt

„Im Projekt ‚Service Learning und nachhaltige Transformation an Hochschulen‘ (Senatra) befassen sich [fünf Universitäten] und das studentische netzwerk n mit der Frage, inwiefern der Einsatz von Service Learning in der Hochschullehre zu einer gesamtinstitutionellen nachhaltigen Transformation von Hochschulen und ihrem regionalen Umfeld beitragen kann. In den Service Learning Seminaren führen die Studierenden Projekte für und mit Partnereinrichtungen durch, zum Beispiel für zivilgesellschaftliche Organisationen, öffentliche Einrichtungen oder hochschulinterne Praxispartner*innen.“ (Verbundprojekt Senatra, o.D.)

Gehen Sie zur Startseite des Senatra-Projekts.

Stiftung Lernen durch Engagement

Die „Stiftung Lernen durch Engagement“ ist eine gemeinnützige Stiftung. In Kooperation mit einem Netzwerk an Schulen, Partner*innen und der Bildungspolitik setzt sie sich bundesweit für qualitätvolles und nachhaltiges Service-Learning an Schulen ein. (Vgl. Stiftung Lernen durch Engagement, o.D.) 

Gehen Sie zur Startseite der Stiftung Lernen durch Engagement (servicelearning.de). 

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Die Ausschreibung des Ars legendi-Preises des Stifterverbands hatte 2025 das Thema "Demokratiebildung in der Hochschullehre". Das ist die Begründung des Stifterverbands für die Wahl des Themas sowie der Bedeutung der Demokratiebildung für die Hochschullehre:

Angesichts der aktuellen gesellschaftlichen und politischen Entwicklungen – etwa der zunehmenden Infragestellung demokratischer Institutionen, einer wachsenden Polarisierung des öffentlichen Diskurses sowie dem Erstarken extremistischer Strömungen – gewinnt die Demokratiebildung im Hochschulkontext an besonderer Relevanz. Hochschulen tragen eine zentrale Verantwortung dafür, Studierende zu reflektiertem, wertegebundenem und verantwortungsvollem Handeln in einer pluralen, demokratischen Gesellschaft zu befähigen. Der Ars legendi-Preis für exzellente Hochschullehre 2025 würdigt Lehrende, die sich dieser Herausforderung mit besonderem Engagement stellen und Demokratie als Bildungsauftrag, unabhängig von der jeweiligen Fachrichtung, in ihre Lehre integrieren. (Stifterverband für Deutsche Wissenschaft e.V., 2025)

Alle Informationen zum Preis und zur Preisträgerin finden Sie auf der Webseite des Stifterverbandes. Gehen Sie hier zur Webseite des Ars legendi-Preises des Stifterverbands.

Lesen Sie unseren Themenbeitrag zu Nachhaltigen Entwicklung fördern durch Lehre.

Burth, H.-P. & Reinhardt, V. (Hrsg.) (2020). Wirkungsanalyse von Demokratie-Lernen. Empirische und theoretische Untersuchungen zur Demokratiedidaktik in Schule und Hochschule. Opladen, Berlin & Toronto: Budrich Academic Press.

Hochschullehrerbund-Bundesvereinigung (hlb) (Hrsg.) (2024). Lehrziel Demokratie – werden wir dieser Verantwortung gerecht? Ergebnisse des hlb-Kolloquiums 2024. Deutsches Institut für Hochschulentwicklung: Berlin. Abrufbar unter: https://www.difhe.de/fileadmin/difhe/Schriftenreihe/DIfHE_AH_003_Lehrziel_Demokratie.pdf.

Forschung & Lehre (2024). Demokratie (Heft 8), S. 560-578. Abrufbar unter: https://www.forschung-und-lehre.de/heftarchiv/ausgabe-8/24.

Forschung & Lehre (2021). Die Zukunft der Demokratie (Heft 2), S. 95-109. Abrufbar unter: https://www.forschung-und-lehre.de/heftarchiv/ausgabe-2/21.

IU Internationale Hochschule (Hrsg.), Wuttig, A. & Kessler, S. (2024). IU Kurzstudie – Demokratie und Bildung. Abrufbar unter: https://static.iu.de/studies/demokratie-und-bildung.pdf.

Lenz, C. (2021). Ambiguitätstoleranz – ein zentrales Konzept für Demokratiebildung in diversen Gesellschaften. Abrufbar unter: https://www.ufuq.de/aktuelles/ambiguitaetstoleranz/.

Schrader, J. & Brandt, P. (Hrsg.). (2023). Uneindeutigkeit. [Themenheft]. In weiter bilden. DIE Zeitschrift für Erwachsenenbildung 30 (4). Abrufbar unter: https://www.die-bonn.de/doks/weiterbilden/2023/uneindeutigkeit.pdf

Streitbörger, W. (2019). Ambiguitätstoleranz. Lernen, mit Mehrdeutigkeit zu leben. Abrufbar unter: https://www.deutschlandfunkkultur.de/ambiguitaetstoleranz-lernen-mit-mehrdeutigkeit-zu-leben-100.html.

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