Lehrkompetenz

„Kompetenz als die bei Individuen verfügbaren oder durch sie erlernbaren kognitiven Fähigkeiten und Fertigkeiten, um bestimmte Probleme zu lösen, sowie die damit verbundenen motivationalen, volitionalen und sozialen Bereitschaften und Fähigkeiten, um die Problemlösungen in variablen Situationen erfolgreich und verantwortungsvoll nutzen zu können“ (Weinert 2001, S. 27f.).

Weinert, F. E. (2001). Vergleichende Leistungsmessung in Schulen – eine umstrittene Selbst- verständlichkeit. In F. E. Weinert (Hrsg.), Leistungsmessungen in Schulen (S. 17–31). Weinheim: Beltz Verlag.

Prominent ist das Modell der akademischen Lehrkompetenz von Trautwein und Merkt (2013, 2012), das insbesondere im engeren hochschulischen Diskurs Verbreitung gefunden hat.

Trautwein, C., & Merkt, M. (2013). Akademische Lehrkompetenz und Entwicklungsprozesse Lehrender. Beiträge zur Hochschulforschung, 35(3), 50-77.

Trautwein, C., & Merkt, M. (2012). Lehrportfolios für die Darstellung und Entwicklung akademischer Lehrkompetenz. In B. Szczyrba, & S. Gotzen (Hrsg.), Das Lehrportfolio – Entwicklung, Dokumentation und Nachweis von Lehrkompetenz an Hochschulen (S. 75-98). Berlin: LIT.

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Aust und Hartz (2018) entwickeln im Anschluss an den schulischen, den erwachsenenbildnerischen und den hochschulischen Diskurs ein Lehrkompetenzmodell für die Hochschule, das Einstellungen, Wissen und Können adressiert. Diese Dreistelligkeit schließt an die Kompetenzdefinition von Weinert (2001) an. Hartz et al. (2022) operationalisieren den generischen Bereich des pädagogischen, methodisch didaktischen Wissens (Marx et al. 2014) und Könnens hochschulspezifisch.

Aust, K. & Hartz, S. (2018). Ein Kompetenzmodell für die Hochschullehre. In B. Berendt, A. Fleischmann, N. Schaper, B. Szczyrba, & J. Wildt (Ed.), Neues Handbuch Hochschullehre (A 1.15). Berlin: DUZ Verlags- und Medienhaus GmbH.

Hartz, S., Aust, K., Gottfried, L. M., & Kurtz, C. (2022). Kompetenzentwicklung und Lerntransfer in der Hochschullehre. Eine empirische Studie mit Erhebungs- und Auswertungsinstrumenten. Wiesbaden: Springer VS.

Marx, C., Goeze, A., & Schrader J. (2014). Pädagogisch-psychologisches Wissen zur Gestaltung von Lehr-/Lernsituationen: (Wie) Unterscheidet es sich in Erwachsenenbildung/Weiterbildung und Schule? Hessische Blätter für Volksbildung, 64(3), 238-251.

Weinert, F. E. (2001). Vergleichende Leistungsmessung in Schulen – eine umstrittene Selbst- verständlichkeit. In F. E. Weinert (Hrsg.), Leistungsmessungen in Schulen (S. 17–31). Weinheim: Beltz Verlag.

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Hartz, Aust, Gottfried und Kurtz (2022) untersuchen, wie Einstellungen, Wissen und Können von Hochschullehrenden empirisch ausgeprägt sind. Weiterhin beschäftigen sie sich mit der Frage, wie sich Lehrkompetenz in Folge der Teilnahme an hochschuldidaktischen Qualifizierungen entwickelt und wie der Transfer in die Hochschule gesichert werden kann.

Die Befunde zeigen, dass Einstellungen, Wissen und Können gleichermaßen gefördert werden sollten. Dazu bietet die Kombination unterschiedlicher Formate mit unterschiedlichen Graden der Individualisierung einen guten Ansatzpunkt. Ein zentraler Aspekt ist weiterhin die Selbstwirksamkeitserwartung als wesentlicher Prädiktor für Wissen und Können sowie den Transfer in die Organisation (Hartz et al. 2022).
Hartz, Aust und Gottfried (2023) stellen zudem fest, dass die Organisation selbst – und zwar stärker als die Disziplin - eine zentrale Rolle für die Lehrkompetenz spielt (Hartz, Aust und Gottfried 2023).

Aust, K, Hartz, S., & Gottfried (2023). Das Aufeinander-Verwiesen-Sein von Organisation und professioneller Handlungskompetenz: Eine Analyse pädagogischer Kompetenzen durch die kombinierte Erfassung von Einstellungen, Wissen und Können und ihre Verbindung zur Organisationsforschung. Zeitschrift für Weiterbildungsforschung – Report (46), S. 389–414.

Hartz, S., Aust, K., Gottfried, L. M., & Kurtz, C. (2022). Kompetenzentwicklung und Lerntransfer in der Hochschullehre. Eine empirische Studie mit Erhebungs- und Auswertungsinstrumenten. Wiesbaden: Springer VS.

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WindH-Workshops

Alle WindH-Veranstaltungen zahlen auf die Förderung von Lehrkompetenzen von Hochschullehrenden ein.