Definitionen und Grundlagen

Bei der Effizienzstrategie steht der wirtschaftliche Umgang mit Ressourcen im Mittelpunkt. Ziel ist es, das Verhältnis zwischen eingesetzten Mitteln – wie Energie, Rohstoffen oder Materialien und dem erzielten Nutzen, etwa in Form eines Produkts oder einer Dienstleistung, zu optimieren. Es geht darum, mit weniger Einsatz denselben oder sogar einen höheren Output zu erreichen. 
Im Fokus dieser Strategie stehen technologische Innovationen und Fortschritte, die eine ressourcenschonendere Produktion und Nutzung ermöglichen. 

Ein klassisches Beispiel ist die Energiesparlampe: Im Vergleich zur herkömmlichen Glühbirne benötigt sie deutlich weniger Strom – sie gilt deshalb als die nachhaltigere Alternative im Sinne der Effizienz. Ein zusätzlicher Vorteil: Effizienzsteigerungen gehen oft mit Kosteneinsparungen einher – in diesem Fall zum Beispiel durch niedrigere Stromrechnungen. 
Allerdings birgt dieser Ansatz auch Risiken, insbesondere den sogenannten Rebound-Effekt: Wenn Produkte effizienter und günstiger in der Nutzung sind, steigt mitunter ihr Verbrauch. So könnte es passieren, dass Nutzer:innen das Licht länger brennen lassen oder mehr Leuchtmittel einsetzen als zuvor – wodurch der Energieverbrauch trotz effizienterer Technik wieder zunimmt.

Im Zentrum der Suffizienzstrategie steht die Frage: Was brauchen wir wirklich für ein gutes Leben – und worauf können wir verzichten? Diese Strategie fordert dazu auf, unsere konsumbezogenen Lebensweisen kritisch zu hinterfragen und persönliche sowie gesellschaftliche Gewohnheiten zu reflektieren.

Statt auf technischen Fortschritt oder Kreislaufsysteme zu setzen, geht es hier vor allem um einen bewussten Wandel im Verhalten. Ziel ist es, den Ressourcenverbrauch durch eine reduzierte Nachfrage nach Produkten und Gütern zu senken.

Die Suffizienzstrategie gilt als wachstumskritischer Ansatz – sie plädiert für ökologische und soziale Grenzen wirtschaftlicher Aktivitäten. Beispiele für suffizientes Handeln sind etwa, das Heizen oder die Beleuchtung nur dann zu nutzen, wenn es wirklich notwendig ist, unnötige Mobilität zu vermeiden, Kleidung bewusst seltener zu kaufen und länger zu nutzen oder den Konsum tierischer Produkte zu reduzieren bzw. darauf zu verzichten.

Diese Strategie verfolgt das Ziel, Technologien und Materialien so zu gestalten, dass sie mit der Natur im Einklang stehen. Es geht nicht nur darum, den Energieverbrauch pro eingesetzter Ressource zu senken, sondern vor allem darum, Rohstoffe so zu nutzen, dass sie sich immer wieder in den Kreislauf zurückführen lassen – ohne dabei ökologische Systeme zu belasten. Im Mittelpunkt steht die Idee geschlossener Stoff- und Energiekreisläufe: Materialien sollen in einem nachhaltigen Kreislaufsystem zirkulieren, also verwendet, aufbereitet und erneut eingesetzt werden. Auf diese Weise entsteht ein möglichst abfallfreier Umgang mit Ressourcen.

Dennoch: Auch in den besten Kreisläufen gibt es bisher unvermeidbare Verluste – vollständige Konsistenz bleibt daher derzeit und wohl auch langfristig ein Ideal, dem man sich annähern, das man aber aktuell noch nicht vollständig erreichen kann. Die Natur selbst bietet zahlreiche Vorbilder für dieses Prinzip. Man denke etwa an einen Apfelbaum: Heruntergefallene Früchte verrotten am Boden und werden auf natürliche Weise wieder Teil des biologischen Kreislaufs – sie liefern Nährstoffe für andere Lebewesen. In unserem Alltag verwenden wir jedoch auch viele Materialien, die nicht biologisch abbaubar sind – wie Kunststoffe oder Metalle. Die Konsistenzstrategie berücksichtigt auch diese Stoffe: Sie werden als sogenannte technische Nährstoffe betrachtet, die durch Recycling oder Upcycling in den technischen Kreislauf zurückgeführt werden sollen.

Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) bezeichnet einen ganzheitlichen Bildungsansatz, der Menschen dazu befähigt, bewusst, verantwortungsvoll und mit Blick auf die Zukunft zu handeln. Dabei geht es darum, die Folgen des eigenen Handelns auf lokaler und globaler Ebene sowie für zukünftige Generationen zu erkennen und in Entscheidungen einzubeziehen. Zugleich fördert BNE ein vernetztes Denken, indem ökologische, soziale, wirtschaftliche und kulturelle Aspekte zusammen betrachtet werden. Auf diese Weise werden Menschen ermutigt, aktuelle Herausforderungen aktiv anzugehen, gemeinsam Lösungen zu erarbeiten und als Mitgestaltende zu einer nachhaltigen und gerechten Gesellschaft beizutragen.

Bereits 1992 wurden Bildungsinstitutionen im Rahmen der Agenda 21 auf der Rio-Konferenz dazu aufgerufen, sich aktiv mit dem Thema nachhaltige Entwicklung zu befassen. Dieser Auftrag wird auf Bundesebene durch den Nationalen Aktionsplan (NAP) zur Umsetzung des UNESCO-Weltaktionsprogramms „Bildung für nachhaltige Entwicklung“ (2015–2019) sowie durch das Folgeprogramm „BNE 2030“  für den Zeitraum von 2020 bis 2030 weitergeführt. 

Hochschulbildung für nachhaltige Entwicklung

Auch die Hochschulrektorenkonferenz greift diesen Auftrag auf und formuliert Empfehlungen zur Förderung einer nachhaltigkeitsorientierten Kultur an Hochschulen. Gerade Hochschulen spielen eine zentrale Rolle als Lernorte, an denen ökologische, soziale und ökonomische Aspekte zusammen gedacht, Lösungsansätze für aktuelle und zukünftige Herausforderungen entwickelt und zukünftige Entscheidungsträgerinnen und -träger ausgebildet werden (HRK 2018). Die Verankerung von BNE in den Hochschulgesetzen der deutschen Bundesländer ist wiederum eng mit der föderalen Struktur des Bildungssystems verbunden. Dabei zeigt sich, dass HBNE unterschiedlich stark und in verschiedenen Formen Eingang in die Landesgesetzgebung gefunden hat.

Eine Analyse der Hochschulgesetze zeigt jedoch eine zunehmende Bedeutung: Bis Ende 2021 hatten bereits 9 von 16 Bundesländern Aspekte von Nachhaltigkeit in den Aufgabenbeschreibungen ihrer Hochschulen verankert, während dies wenige Jahre zuvor nur in deutlich weniger Ländern der Fall war. Teilweise wird BNE dabei explizit als Ziel von Studium und Lehre formuliert (z. B. in Hessen), während andere Länder eher allgemein auf nachhaltige Entwicklung oder Klimaschutz Bezug nehmen, wie etwa im Bayerischen Hochschulinnovationsgesetz. Insgesamt lässt sich somit ein Trend zur stärkeren institutionellen Verankerung von BNE erkennen, auch wenn Umfang, Verbindlichkeit und konkrete Ausgestaltung weiterhin zwischen den Bundesländern variieren.

An der TU Braunschweig wird der Schwerpunkt "BNE" insbesondere durch die Arbeit und Angebote des Green Office gesichert und wird ebenso in der Nachhaltigkeitsstrategie der TU Braunschweig mitgedacht, wenn auch nicht konkret als Konzept benannt. In den Lehramtsstudiengängen ist Bildung für nachhaltige Entwicklung ein Bestandteil des Curriculums. 

Weiterlesen:

BNE-Portal

BNE in Niedersachsen

HBNE-Leitfaden von netzwerk n

Verankerung von BNE in den Landeshochschulgesetzen

Publikationen

Bellina, L.; Tegeler, M.K.; Müller-Christ, G.; Potthast, T. (2020): Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE) in der Hochschullehre. Bremen und Tübingen.
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Brundiers, Katja; Barth, Matthias; Cebrián, Gisela; Cohen, Matthew; Diaz, Liliana; Doucette-Remington, Sonya et al. (2021): Key competencies in sustainability in higher education—toward an agreed-upon reference framework. In: SustainSci 16 (1), S. 13–29. DOI: 10.1007/s11625-020-00838-2.
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Holst, J., & Singer-Brodowski, M. (2022): Nachhaltigkeit & Bildung für nachhaltige Entwicklung im Hochschulsystem. Dokumentenanalyse im Rahmen des nationalen Monitorings. Freie Universität Berlin.
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Molitor, H.; Krah, J.; Reimann, J.; Bellina, L.; Bruns, A. (2022): Zukunftsfähige Curricula gestalten – Eine Handreichung zur curricularen Verankerung von Hochschulbildung für nachhaltigen Entwicklung. Arbeitsgemeinschaft für Nachhaltigkeit an Brandenburger Hochschulen (Hrsg.), Eberswalde.
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Global Citizenship Education (GCED) ist ein Bildungskonzept, das darauf abzielt, Lernende zu befähigen, sich als Teil einer global vernetzten Welt zu verstehen und verantwortungsvoll in ihr zu handeln. Zentral ist dabei die Förderung von Kompetenzen wie kritischem Denken, interkultureller Sensibilität, Perspektivenübernahme sowie dem Bewusstsein für globale Ungleichheiten und Machtverhältnisse. International geprägt wurde das Konzept insbesondere durch die UNESCO, die GCED als Schlüsselansatz zur Umsetzung der Agenda 2030 und der darin verankerten Nachhaltigkeitsziele versteht. Inhaltlich überschneidet sich GCED stark mit Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE), legt jedoch einen stärkeren Fokus auf Fragen globaler Gerechtigkeit, politischer Teilhabe und demokratischer Verantwortung.

GCED an Hochschulen

Im Hochschulkontext gewinnt das Konzept zunehmend an Bedeutung, insbesondere in der Ausbildung zukünftiger Lehrperonen. Die Intergration des Konzepts in der Lehrer*innenbildung trägt  dazu bei, dass angehende Lehrkräfte globale Themen wie Klimawandel, Migration oder soziale Ungleichheit didaktisch fundiert und reflektiert in den Unterricht einbringen. Dabei geht es nicht nur um die Vermittlung von Inhalten, sondern auch um die Förderung einer reflexiven pädagogischen Haltung, die Diversität anerkennt, Machtkritik einbezieht und Lernende zur aktiven Mitgestaltung gesellschaftlicher Prozesse ermutigt. Zeitgleich stellt die Umsetzung von GCED an Hochschulen gewisse Herausforderungen dar - die curriculare Verankerung in oft stark strukturierten Studiengängen, fehlende institutionelle Strategien oder auch Unsicherheiten bei Lehrenden hinsichtlich geeigneter didaktischer Zugänge können Hindernisse sein. Erfolgreiche Ansätze zeigen sich häufig dort, wo GCED als Querschnittsaufgabe verstanden wird – etwa durch interdisziplinäre Lehrangebote, projektbasiertes Lernen, internationale Kooperationen oder die Einbindung außerschulischer Partner. 

An der TU Braunschweig ist das Thema ebenfalls an der Fakultät für Geistes- und Erziehungswissenschaften verortet, dort insbesondere im Zertifikatprogramm "Global Learning". Auch in der internationalen Strategie der TU Braunschweig wird das Leitbild des globalen Lernens, Forschens und Arbeiten berücksichtigt. 

Ein weiteres pädagogisches Konzept, das im Kontext einer nachhaltigen Entwicklung unserer Gesellschaft relevant wird, ist das Transformative Lernen (und Lehren). Es zielt darauf ab, Lernprozesse anzustoßen, die das Denken, Wahrnehmen und Handeln von Menschen nachhaltig verändern. Im Mittelpunkt steht nicht nur die Vermittlung von Wissen, sondern die kritische Reflexion eigener Einstellungen, Werte und gesellschaftlicher Strukturen. Lernende sollen befähigt werden, bestehende Sichtweisen zu hinterfragen und aktiv an gesellschaftlichen Veränderungsprozessen mitzuwirken.

Das Konzept spielt insbesondere im Kontext von Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) und Global Citizenship Education (GCE) eine wichtige Rolle. Transformative Bildungsprozesse sollen Menschen dazu ermutigen, Verantwortung für globale Herausforderungen wie Klimawandel, soziale Ungleichheit oder Ressourcenverbrauch zu übernehmen und zukunftsfähige Handlungsmöglichkeiten zu entwickeln.

Dabei wird auch das Lehren nicht als reine Wissensvermittlung verstanden, sondern als gemeinsamer, dialogischer Prozess, der kritisches Denken, Perspektivwechsel, Empathie und Partizipation fördert. Ziel ist es, individuelles Lernen mit gesellschaftlichem Wandel zu verbinden.